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从预设与生成看教师课堂中的串联作用

编辑: 康梅红       发表日期:2020-10-09 20:37:37

9月份的最后一天,国庆长假的前夕,八达小学的第十期学共体发展日活动如期召开。此次活动,由语文组五年级年轻的余贝老师执教《圆明园的毁灭》。

从余贝老师的课堂上我学习到很多,主要谈谈下面几点

从全流程时间分配看教师观念转变

本节课余贝老师设计了四个大环节。

一、复习引入,为新课学习奠定情感基础。  播放圆明园的3D还原视频,让孩子们带着想象,采用师生合作读的方式,一起回顾第一课时的从文章内容,感受圆明园的辉煌。用时总长8分钟。

二、完成学习单的任务一,表达对圆明园毁灭的情感与看法。  ①画记第五自然段中最让你痛心的句子与关键词,用时8 分钟;②小组内用叽叽喳喳法交流 2分钟;③全班汇报交流画记出的句子与关键词,表达对圆明园毁灭的情感,用时24分钟;④观看圆明园毁灭的视频,师生合作说话9分钟。此环节用时总长为43分钟。

三、完成学习单任务二,了解文章写作手法。  文章题为《圆明园的毁灭》可是为什么1-4自然段都写圆明园的辉煌,而只有第5自然段写它的毁灭呢?用时8分钟。

四、完成学习单的任务三,让学生表达观点,是否支持圆明园重建。  学生独立思考,试着写一写自己的观点和理由,4分钟;全班交流表达观点和理由,6分钟;小结并齐读结语“勿忘国耻,振兴中华”1分钟。这一环节总时长11分钟,

从上述整理出来的时间分配可以看出,教师为学生留出了较为充裕的独立学习思考的时间,更是给予了学生非常充足的表达、述说的时间。从时间分配还可以看出,花了大量的时间来学习第五自然段,较好地突出了本节课的重点。同时,教学中运用指名读、全班读、男女生比较读、师生合作读等等,多种变换形式地读文,促进学生对文章情感的体会。从课堂呈现看,教师教学的姿态平和而柔软,对于学生的回答,教师从不打断,并且起到认真倾听的良好示范作用。学生发言表达自由没有拘束,课堂氛围润泽而和谐。教师真正做到了尊重学生,以学生为主体展开教学活动。

其实关于此节课,有许多人上过公开课,网络上的资源也很多。但是余贝老师并没有照搬它们,而是基于八达基于班级的实际情况,设计了学习单,采用了叽叽喳喳法、坐庄法开展教学。而从课堂实践中看出,孩子们运用合作学习的方法比较熟练,使用学习单并不陌生。

由此可见通过三年的浸润,教师观念已经完全转变,合作学习的氛围基本固化,学习单的使用也逐渐成为习惯。

从板书设计看教师构课精心与巧妙

观看完圆明园被毁灭的视频,师生合作说出,侵略者“拿走了……掠走了……烧掉了……毁掉了……”,又说出“从此圆明园没有了……上至……下至……也没有了……就这样化成了一片灰烬!”,教师将黑板上,原本板书在课题下方左侧,呈竖列板书的“宏伟、壮观、美丽、繁华”通通擦去,换成了“灰烬”两个字,与原来右侧呈竖列板书的“痛心、可惜、可恶、自私”形成鲜明的对比,直击每个孩子的心灵,震撼着在场的每一个人!虽然是小小的设计,却带给人大大的震动!相信所有孩子都记住了什么是“灰烬”,感受到了什么叫做“痛心”。记得评课时就有老师说,在此之前,余贝老师已经磨课4次了。可见这一堂课、一个小小的设计的背后,是余贝老师无数次的凝神思考,是她无数汗水与心血的结晶啊!

从预设与生成看教师课堂中的串联作用

在交流学生自己画记的“让人最痛心的句子与关键词”的时候,教师根据学生的回答,随机让孩子们分析理解“大火连烧了三天……” “凡是、统统、实在、任意” “掠走、破坏、毁掉”等句子与词语的含义。同时多次引导学生全班读文、指名读文、男女生对比读文。让学生在一次次地读文中深入理解文字的含义,在一次次地对比中感受表达感情程度之轻与重,进而激发出学生的情感升华。此时,教师提出问题“掠走、破坏、毁灭,把这三种行径换个顺序行吗?”目的是想引发学生的思考。不过遗憾的是,学生心里知道“不能换顺序”,可是却表达不“为什么不能换”。那么如何发挥出预设作用,让学生的观点自然生成呢?个人觉得,可以发挥教师的串联作用,就像《教师的挑战》一书中提出的教师要“把探究的思考串联起来”。说是学生情感领悟不到位,不知道答案?不可能。学生能够说出“不能调换”,说明心里已经有比较。是不明白三种破坏行径之间的关系?也不是。学生如果不能体会它们之间的关系,又怎么可能说出“不能调换”呢?”教师此时若能将学生的探究性思考与原问题串联起来,追问“你觉得这三种破坏行径之间有着什么样的关系?” 这样串联的结果,既降低问题难度,又让学生的探究性思考有了方向,从而更利于学生进行表达。或者,教师引导学生将问题与文本串联起来,让学生回到文本再读一读,体会三种行径破坏程度的不同。那么“到底能不能换顺序?”“为什么不能换顺序?”这个答案定会自然而然地生发出来。由此可见教师设计问题的时候,除了考虑到孩子们的思维水平、学习基础,以及问题的指向性是否明确以外,一旦预设的大问题比较开放,学生回答有困难时,教师要注意让学生与文本串联起来,将学生的思考串联起来,肯定会有丰富的生成。

在完成学习单的任务三,让学生表达观点“是否支持圆明园重建” 这一环节按照教师的预设,应该对支持与不支持重建都予以肯定,只要学生能说出自己的理由,都是可以的。但是在全班交流的时候,有学生,而且还不止一人,提出自己的担心,不同意重建,“万一英法联军又来侵略了呢?”“万一又被人偷了呢?”估计是通过前面课文的学习,学生被侵略者的罪恶行径所影响吧,才有此童言童语,才有此担心忧虑,其实这也纯属正常。而这些其实是现场生成的极好的教育资源与契机。教师若能把孩子们的这些担心串联起来,再将这些担心与文本串联起来,让他们回到课文找一找,文章写圆明园的毁灭是哪一年?然后将现实生活与孩子们的担心串联起来,展示几张崛起后的如今之中国的图片,最后让孩子们结合自己生活中看到听到的,说一说当今中国的发展是怎样的?这样把孩子们的声音又串联起来。相信每一个孩子定能感受到祖国的强大,感受到自己生活的时代是多么的幸福,相信会自然而然地激发起孩子们的万丈豪情,精彩也会自然而然地产生……

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